martes, 25 de abril de 2017

Reflexión Artículo 2 y 3

Tras haber leído los textos que os hemos adjuntado al final de la entrada, hemos decidido hacer una reflexión sobre el género y el sexo, ya que es un tema de gran interés social y en especial en el ámbito educativo. De esta forma pensamos que la opinión masculina y femenina, en conjunto, crea una opinión completa desde ambos puntos de vista, por lo que hemos compartido ideas con otros/as compañeros/as. 
En nuestra infancia, se daba mayor distinción entre chicos y chicas. Es decir, actuábamos y actuaban con nosotros/as en función de unos estereotipos predeterminados por la sociedad que hemos ido interiorizando desde nuestros primeros días (sociedad y medios de comunicación). Como se refleja en el segundo texto, a las niñas se les ha asignado el papel de “tontitas, modositas y presumidas” y cuando una de ellas rompía este esquema se le consideraba diferente. 
Hoy en día se intenta eliminar este tipo de diferencias de género. Aunque en nuestra opinión, las medidas que se toman no sean las más adecuadas. En primer lugar, creemos que se debería adaptar el lenguaje en función de las características del grupo, ya que de esta forma se rompe con la norma hasta ahora estipulada. Esto es, si hay una mayoría femenina, utilizar el femenino y si por el contrario hay una mayoría masculina, utilizar un lenguaje masculino.

Además, vemos necesario tratar desde edades muy tempranas la igualdad de género. El/la docente debe intentar que el alumnado deje de diferenciar entre mujer y hombre, viéndoles como personas. Para ello, es necesario que el profesorado apoye y defienda esta idea. 
Haciendo hincapié en el texto de Leire (“El modelo reflexivo en la formación de maestros y eL pensamiento narrativo”), si al alumnado se le hubiera formado en una igualdad de género, la confusión surgida entre Mikel, Aída y Leire no se hubiera dado, puesto que no existirían diferencias entre niños y niñas. En cualquier caso, si no se ha empezado a tratar este conflicto desde la niñez, vemos necesario reforzar este tema en el aula, tanto con los/las estudiantes como con los/las docentes. 
Tras haber leído los textos que os hemos adjuntado al final de la entrada, hemos decidido hacer una reflexión sobre el género y el sexo, ya que es un tema de gran interés social y en especial en el ámbito educativo. De esta forma pensamos que la opinión masculina y femenina, en conjunto, crea una opinión completa desde ambos puntos de vista, por lo que hemos compartido ideas con otros/as compañeros/as. 
En nuestra infancia, se daba mayor distinción entre chicos y chicas. Es decir, actuábamos y actuaban con nosotros/as en función de unos estereotipos predeterminados por la sociedad que hemos ido interiorizando desde nuestros primeros días (sociedad y medios de comunicación). Como se refleja en el segundo texto, a las niñas se les ha asignado el papel de “tontitas, modositas y presumidas” y cuando una de ellas rompía este esquema se le consideraba diferente. Hoy en día se intenta eliminar este tipo de diferencias de género. Aunque en nuestra opinión, las medidas que se toman no sean las más adecuadas. 
En primer lugar, creemos que se debería adaptar el lenguaje en función de las características del grupo, ya que de esta forma se rompe con la norma hasta ahora estipulada. Esto es, si hay una mayoría femenina, utilizar el femenino y si por el contrario hay una mayoría masculina, utilizar un lenguaje masculino. Además, vemos necesario tratar desde edades muy tempranas la igualdad de género. El/la docente debe intentar que el alumnado deje de diferenciar entre mujer y hombre, viéndoles como personas. Para ello, es necesario que el profesorado apoye y defienda esta idea. Haciendo hincapié en el texto de Leire (“El modelo reflexivo en la formación de maestros y eL pensamiento narrativo”), si al alumnado se le hubiera formado en una igualdad de género, la confusión surgida entre Mikel, Aída y Leire no se hubiera dado, puesto que no existirían diferencias entre niños y niñas. En cualquier caso, si no se ha empezado a tratar este conflicto desde la niñez, vemos necesario reforzar este tema en el aula, tanto con los/las estudiantes como con los/las docentes.
En el segundo texto se nombran ciertos estereotipos que tiene la mujer en la sociedad. A pesar de que nos resulta un texto bastante anticuado, podemos ver que esto hoy en día no ha cambiado. Los roles masculinos y femeninos siguen muy marcados por y para la sociedad. Creemos que una posible forma para cambiar estas situaciones es el curriculum neutro: irá sin foto, sin nombre ni sexo del individuo. Además, apostamos por las nuevas remesas de los/las maestros/as que luchan porque la igualdad predomine en la vida y en las aulas. 
Los artículos se pueden encontrar en este enlace por si queréis profundizar mas a fondo: los nombres de estos son ( niños y niñas en la escuela.../ como aprender a ser maestra...)


https://drive.google.com/file/d/0B_Uot3EMBr1XOWhTY1d5WkF3Mkk/view ( Articulo 2)

https://drive.google.com/file/d/0B_Uot3EMBr1Xd3FqM0Fqb0k1am8/view ( Articulo 3)

Reflexión Artículo 1

En resumidas cuentas, se podría decir que este artículo se basa en la presentación de la experiencia de innovación educativa que un grupo de docentes de la Universidad del País Vasco llevamos realizando durante el último lustro con su alumnado de la facultad correspondiente al Prácticum II.

Concretamente el artículo se centra en la formación de maestros y maestras con la utilización de la narrativa como metodología pedagógica desde un modelo reflexivo.Desde ese punto de partida, pueden extraerse una serie de características entre las que se destacan, la introspección o realización de conexiones entre lo que vivió como alumno y lo que actualmente vive como docente o fomentar la transformación de la realidad y el pensamiento y/o actitud crítica.
En resumidas cuentas, la existencia de una colaboración entre docentes para crear comunidades de aprendizaje y estudio entre compañeros (enseñamos pero también estamos constantemente aprendiendo). Propuestas ante una actitud indagadora, impulsando comunidades de aprendizaje, que desde una perspectiva crítica, visualicen la escuela en la que se encuentran. Gracias a los relatos comunicamos quienes somos, como somos, cómo nos sentimos, y porque seguimos un modelo determinado (narración) que tiene que cumplir ciertas condiciones como por ejemplo la verosimilitud, o que ésta quede abierta a que otra persona pueda discutir y dialogar sobre ella.
Con estos relatos narrativos se pretende principalmente transformar al autor y su hábitat. En palabras de Bruner (1997), se considera este tipo de pensamiento (narrativo) como gran colaborador a la hora de dar sentido a nuestra vida y a aquellos sucesos que nos suceden a diario. En el momento que al alumno en prácticas se le pide que haga un salto autobiográfico, estamos pidiéndole que indague y encuentre un maestro o maestra que le haya marcado. Además de la autobiografía, se combina con la reflexión acerca de las diferentes vivencias y realidades de aula que ha vivido.
El artículo nos pone como ejemplo el caso particular de Leire, profesora en prácticas que realiza la reflexión narrativa que venimos comentando (el caso de Mikel, el niño, que se disfraza de chica en el juego simbólico).Comparte cuestiones que le surgen en el foro para que sus compañeros aporten sus ideas y opiniones.Participación activa de toda la comunidad de estudiantes en las diferentes materias que son foco de estudio.
Tras las intervenciones, cada uno de los alumnos deberá cerrar su foro haciendo un resumen con las intervenciones y las conclusiones que ella misma saca a partir de su reflexión y la del resto de compañeros. Interés por el alumnado de compartir experiencias, buscar información y documentación, participar en el foro… Uso de la tecnología como medio de comunicación e interacción entre toda la comunidad.El uso de este tipo de metodologías tiene muchas ventajas. No obstante, también tiene riesgos si se abusa de ella y se hace un mal uso de ella; entre otros casos con la falsedad de información.Con esta metodología reflexiva no se debe perder de vista cual es el verdadero objetivo: interactuar o crear comunidades de aprendizaje en la que se buscan información, la comparten y por último, debaten acerca de ella. 
El artículo se puede encontrar en esta dirección, cuyo nombre es ( el modelo reflexivo en la formación de maestros...)


domingo, 27 de noviembre de 2016

¡Prezis ya disponibles!

Hola, muy buenas.

Aquí adjuntamos los Prezis titulados Los múltiples alfabetismos de la sociedad contemporánea y La competencia digital e información en la escuela.
La presentación en Prezi titulada Los múltiples alfabetismos de la sociedad contemporánea se cuenta de manera breve la teoría de Scribner y Cole y las diferentes perspectivas acerca de ellas mientras que en la presentación que lleva por nombre La competencia digital e información en la escuela se explica como compaginar la presencia constante de las TIC en la vida cotidiana con la educación.

viernes, 18 de noviembre de 2016

Situaciones de aprendizaje

Hola buenos días somos el grupo Salom y hoy hemos realizado una actividad muy interesante de la cual os vamos a informar un poco de que a tratado.

Aquí os dejamos colgado una breve audición sobre donde cómo aprendemos nosotros.


https://drive.google.com/file/d/0BwD7p0st9c4May02bDk0SF85MTQ/view?usp=sharing

En la audición se ha visto que tenemos muchas acciones en común de aprendizaje. En ocasiones, aprendemos desde el punto de vista de alumno pero en otras situaciones lo hacemos desde el punto de vista de docente.

Nuestras formas de aprendizaje se dividen en dos partes. Por un lado, captación de "herramientas" en un ambiente de aprendizaje reglado como puede ser la universidad, en el cual nosotros formamos parte del alumnado. Por otro lado, en momentos determinados nosotros somos los docentes, así que, utilizamos esas herramientas de la mejor forma posible para impartir una serie de valores, conceptos, aptitudes, actitudes...

Lo interesante para nosotros es que no solo aprendemos en situaciones de aprendizaje reglado, sino que cuando más aprendemos es en circunstancias donde no controlamos ese aprendizaje. El exponernos a situaciones no monótonas nos hace enfrentarnos a diferentes situaciones día a día, y a saber como resolverlas de la mejor forma y los mas rápido posible.

Creemos que en esas circunstancias es donde realmente se aprende, y se configura el aprendizaje. Por eso dejamos a un lado el aprendizaje reglado para enfrentarnos a la vida y tomar todas esas experiencias como situaciones de aprendizaje.

Por ultimo creemos que las amistades; conversaciones con compañeros/as, en un bar, una conversación informal, tiene mucho mas peso en cuanto al aprendizaje que el de una institución reglada.

Pero simplemente es nuestra opinión. =)

viernes, 4 de noviembre de 2016

CULTURA VISUAL

Aquí os dejo un decálogo sobre la cultura visual. Podéis echar un rápido vistazo en cualquier momento para estar al día.



La cultura visual es un tema que esta a la orden del día y existen infinidad de acciones relacionadas con este tema, las conocemos, pero muchas veces no caemos en ello.